Este es el blog de la materia TALLER DE PRÁCTICA DOCENTE EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, perteneciente a la carrera del Profesorado universitario de Física y Química que se dicta en la Universidad Nacional de Río Negro en la sede Andina de San Carlos de Bariloche.
Dictan este taller la Prof. Carola Graziosi, coordinadora de la carrera, el Dr. en Física Jorge Shitu, titular de la materia, Prof. Ana Schnersch y Prof. Analía Cutsaimanis ayudantes.
Los fundamenos del taller son los siguientes:
"Es un espacio que actuará de eje vertebrador entre el campo disciplinar específico y el campo de formación pedagógica, en él el futuro profesor mantiene el contacto con la escuela de nivel medio, su realidad y la realidad del joven y en ese contexto realiza su aprendizaje, preparándose para relacionarlo con las prácticas del campo disciplinar específico articulando con los contenidos de las asignaturas desarrolladas en el nivel y formando al alumno-profesor en los procedimientos de las ciencias experimentales y su transposición didáctica.
El nombre de Taller de Práctica Docente en las Ciencias Experimentales responde a la necesidad de reunir en un único espacio los aspectos relacionados con “saber física” y “saber enseñar”, es decir para “saber, enseñar, física” y eso implica tener en cuenta los procedimientos de la física en su carácter de ciencia natural y experimental y cómo debe ser enseñada. La tarea será emprendida por un profesor de física, con experiencia en este tipo de espacios, que será el encargado de articular las actividades con los profesores de las asignaturas de cada uno de los respectivos niveles del cursado.
La necesidad de reunir en un solo espacio estos dos aspectos se evidencia en que la formación del profesor requiere no sólo de un muy buen nivel de conocimientos en física sino también que para enseñarla es fundamental la preparación pedagógica específica. Todo ello debe imprescindiblemente ser aprendido también en la práctica y desde sus comienzos. Sólo la teoría, no alcanza.
Con respecto a la física, en este espacio se dará especial tratamiento a los aspectos de la ciencia que el profesor no puede dejar de conocer. La idea es introducir desde un comienzo una manera de reflexionar sobre aspectos que en general son de tratamiento en las asignaturas de la formación pedagógica y desconexas con las específicas disciplinares. Estos aspectos son: el empírico, el metodológico, el abstracto, el social y el contraintuitivo .
El aspecto empírico es el de la confrontación con los fenómenos naturales, no hay verdades absolutas sino sólo explicaciones que se aproximan a los fenómenos en el intento de entenderlos. El aspecto metodológico se refiere al método que sigue el investigador en su tarea y que muchas veces se trata equivocadamente en la escuela en el denominado “método científico” con pasos perfectamente delimitados y ordenados secuencialmente sin explicación alguna de su origen, ni confrontación con el verdadero aspecto metodológico de la ciencia que se compone de las herramientas de las formas de pensar. El aspecto abstracto con sus ideas inventadas pero con bases sólidas en un razonamiento lógico y la formulación de modelos para explicar los fenómenos naturales. El aspecto social que es el que le da validez a las teorías es una excelente herramienta para poner en práctica en el aula pero raras veces se la utiliza. El aspecto contraintuitivo se refiere al aspecto que hace aparecer a la ciencia como algo inalcanzable y es que no siempre las explicaciones de los fenómenos surgen del sentido común, o de la intuición de la mayoría, sino que se vuelven muy complicadas y abstractas. Son buenos ejemplos para comprender este aspecto las ideas aristotélicas versus las newtonianas, la historia de la teoría geocéntrica versus la teoría heliocéntrica.
La creatividad, la imaginación y el razonamiento serán habilidades a desarrollar en estos talleres mediante la diagramación de las prácticas de laboratorio, en las que el diseño, la fabricación y la puesta en práctica de equipos de bajo costo para los temas tratados en las asignaturas del nivel serán habituales. Los equipos de bajo costo son excelentes recursos para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de la física y el desarrollo de las habilidades mencionadas. El docente habituado al uso de este recurso tiene una buena herramienta para el aula. El desarrollo de esas habilidades estará íntimamente relacionado con el hábito de investigar en el campo de la enseñanza de la física y relacionándo estas investigaciones estrechamente son su labor en el aula y el laboratorio.
Se llevará a cabo una preparación para las actividades científicas tecnológicas juveniles como ferias de ciencias y olimpíadas como también el uso de las nuevas tecnologías para lo que, en primer año, se establecerá una estrecha comunicación con el Taller de las TICS. Se darán las herramientas para desempeñarse en los espacios no formales de divulgación de la física, como los museos interactivos, muestras, presentación en ferias, que además de ser una salida laboral, contribuirá con la tarea de motivación a sus alumnos en el aula formal.
A la escuela secundaria hoy ingresan casi la mayoría de los alumnos que egresan de la primaria y es por eso que la escuela secundaria debe ser pensada para todos, es decir tanto para los que seguirán estudios superiores como para los demàs. Es así que en este Taller se deberá tener especial atención al moderno significado que ha adquirido la expresión “alfabetización científica” , en el sentido de la ciencia para el ciudadano.
Entendemos la alfabetización científica en el ámbito escolar como una combinación dinámica de habilidades cognitivas y de manipulación, actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos, que permita desarrollar en los alumnos capacidades de indagación, resolución de problemas y toma de decisiones.
• Alfabetización científica práctica, que permita utilizar los conocimientos en la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones de vida, el conocimiento de nosotros mismos y de nuestro entorno.
• Alfabetización científica cívica, para que todas las personas puedan intervenir socialmente, con criterio lógico, en decisiones individuales, comunitarias y políticas.
• Alfabetización científica cultural, relacionada con los niveles de la naturaleza de la ciencia, con el significado de la ciencia y la tecnología y su incidencia en la vida diaria y en configuración social.
Por su carácter de Taller, es el lugar en el que la integración de disciplinas no puede dejar de aprovecharse para ejercitar al futuro profesor en las formas de abordaje de solución de situaciones problema en el que su análsis requiere de más de una disciplina.
Un ejercicio que no puede faltar es el de la comunicación al estilo de la que realizan los científicos al exponer los resultados de sus investigaciones, aspecto social de la ciencia, para someterlos al juicio de sus pares. Este tipo de comunicación, que pocas veces se pone en práctica en las clases de la secundaria es una práctica que permite el acceso a la discusión de resultados obtenidos, ya sea en la resolución de problemas como también en las prácticas de laboratorio.
En el taller correspondiente al primer año la comunicación de los diversos trabajos realizados, se llevará a cabo entre pares y se aprovechará el Taller de lectura y escritura académica para introducir diferentes estrategias de la comunicación. Por ejemplo, seminarios con espacio de preguntas y discusiones.
En cada uno de los talleres se introducirán las herramientas necesarias para que el alumno realice su actividad en el laboratorio y se prepare para una aproximación a la institución educativa. Se trata del acercamiento del futuro docente en Física a los procedimientos elementales en los laboratorios de enseñanza y a la utilización de recursos adecuados para la enseñanza en el nivel medio referidos a contenidos básicos de fenómenos físicos relacionados en cada nivel. Se irán introduciendo y profundizando habilidades y destrezas que luego serán afianzadas y fundamentadas desde la teoría que se tratará en todas y en cada una de las asignaturas de la carrera.
Las estrategias de evaluación de los aprendizajes y las correspondientes herramientas deben ocupar un lugar preponderante en toda la carrera y este taller ofrece la oportunidad para la puesta en práctica de cada una de ellas, promoviendo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación tanto entre profesores y futuros profesores"
En este blog encontraran las actividades realizadas en los encuentro del taller.
